Inverser sa classe de manière profitable : compte rendu d’un article paru dans Pédagogie collégiale

Depuis quelques années, Profweb publie régulièrement des textes au sujet de la classe inversée. Alors que les outils technologiques utiles pour intégrer cette approche sont de plus en plus disponibles et faciles à employer, il semble qu’un nombre croissant d’enseignants soit tenté par la pédagogie inversée.

À l’automne 2016, Dave Bélanger, conseiller pédagogique au Cégep de Sainte-Foy, a publié dans la revue Pédagogie collégiale un article sur les conditions gagnantes pour optimiser l’efficacité de la classe inversée.

Je reviens ici sur certains passages clés de cet article très intéressant.

Y aller par étape

À cause de la charge de travail associée à l’implantation de la classe inversée, Dave Bélanger recommande aux enseignants désireux de tenter l’expérience de commencer, par exemple, par inverser une seule leçon. Cela permet de se faire la main!

De plus, Dave Bélanger rappelle que la classe inversée est une stratégie d’enseignement comme les autres, et non « une religion ». Pour éviter un effet de saturation, il ne faut pas hésiter à articuler la classe inversée avec d’autres stratégies d’enseignement.

Planifier soigneusement l’inversion de la classe

Après avoir établi les objectifs d’apprentissage, l’enseignant doit départager les contenus qui seront vus :

• Durant l’activité préparatoire (tâches que l’étudiant doit accomplir avant de se présenter en classe)
• Durant le temps de classe

L’activité préparatoire

Durant l’activité préparatoire, l’étudiant doit être actif cognitivement. Il ne suffit pas de lui demander de visionner quelques vidéos.

Si l’étudiant doit visionner des vidéos, Dave Bélanger écrit qu’on pourrait lui demander de produire un schéma de concepts, de rédiger un résumé ou de répondre à des questions. Cela lui permet de se laisser des traces d’apprentissage, qui lui seront utiles dans la classe.

Pourquoi ne pas intégrer des questions directement dans les vidéos? À cette fin, l’outil H5P pourrait vous être utile! L’outil H5P permet d’intégrer des questions dans une vidéo (créée par vous-même ou trouvée sur YouTube ou ailleurs). L’étudiant peut y répondre et obtenir une rétroaction instantanée.

Dave Bélanger explique que, lors de l’activité préparatoire, l’étudiant doit pouvoir autoévaluer ses compétences.

Le récit de Katie Duhamel sur son utilisation des leçons de Moodle offre un excellent exemple d’activités préparatoires très efficaces qui ne sont pas des vidéos. Les leçons que Katie Duhamel crée dans Moodle permettent à ses étudiants d’apprendre et de s’autoévaluer de façon ludique.

Le déroulement en classe

Comme l’écrit Dave Bélanger, au début d’un cours, il faut faire un bref retour sur l’activité préparatoire, mais il ne faut pas reprendre l’enseignement complet. Sinon, les étudiants ne verront plus l’intérêt de faire le travail préparatoire.

Pour qu’une classe inversée soit pleinement efficiente, les cours en présence devraient être consacrés le plus possible au transfert des apprentissages – ce qui peut notamment se faire grâce à la résolution de problèmes complexes faisant appel à des situations authentiques. Dave Bélanger

En classe, les étudiants doivent être actifs et avoir l’occasion d’interagir avec leurs collègues. Dans son article, Dave Bélanger cite des chercheurs¹ ayant observé que la principale force de la classe inversée résidait précisément dans cette utilisation de la pédagogie active en classe.

Produire du matériel efficace et original

Comme l’écrit Dave Bélanger, dans la classe inversée, les activités préparatoires ne passent pas nécessairement par des vidéos. On pourrait aussi, par exemple, proposer des lectures préparatoires aux étudiants (en s’assurant qu’elles soient adaptées à leur niveau). Toutefois, les vidéos ont l’avantage de pouvoir « animer » les éléments plus complexes et abstraits. Et ce, même si l’esthétique des vidéos que l’on fait nous-mêmes est souvent peu flamboyante.

Le professeur est le mieux placé pour savoir quel vocabulaire utiliser et sur quelles notions s’attarder compte tenu de son expérience. Les étudiants apprécient aussi le fait que c’est leur professeur qui s’adresse à eux. Dave Bélanger

Si la réalisation de capsules vidéo vous intéresse, je vous invite fortement à consulter le dossier que Profweb a publié sur ce sujet. Écrit par 4 enseignants, ce texte vous fournira de nombreux conseils pratiques pour réussir les vôtres! Vous y découvrirez différents styles de vidéo, leurs avantages et inconvénients, ainsi que plusieurs logiciels de vidéocapture d’écran pour ordinateur ou tablette.

Si vous songez à produire des vidéos, mais ne savez pas quelle méthode adopter, n’hésitez pas à consulter le répondant TIC de votre collège!

Des exemples?

Cherchez-vous des témoignages d’enseignants qui utilisent la classe inversée? Profweb a publié plusieurs textes sur le sujet. Si vous cherchez par où commencer, je vous recommande :

• Le récit de Christian Drouin, qui enseigne la chimie.
• Un article (en anglais) où les démarches de 3 enseignants sont présentées.

Pédagogie collégiale a aussi publié plusieurs textes sur la pédagogie inversée. Je vous recommande :

• « Zut! J’ai renversé ma pédagogie… », de Nathaniel Lasry, Michael Dugdale et Elizabeth S. Charles (basé sur une expérience en physique)
• Un précédent article de Dave Bélanger sur son expérience personnelle comme enseignant de biologie

¹ JENSEN J. L, KUMMER T. A. et D. M. GODOY P. (2015). « Improvements from a Flipped Classroom May Simply Be the Fruits of Active Learning« . CBE – Life Sciences Education, 14, 1-12, cité dans NIZET, I et F. MEYER. « La classe inversée: que peut-elle apporter aux élèves? », 2016.