De l’enseignement magistral vers une stratégie en ligne pour le cours Enveloppe du bâtiment

Une problématique d’apprentissage dans le cadre d’un cours du programme Technologie d’estimation et d’évaluation en bâtiment m’a amenée à transformer complètement la modalité de cours. Ce changement de cap, de l’enseignement magistral vers une stratégie en ligne, a permis à mes étudiants de développer autant des méthodes de travail efficaces que leurs compétences dans ce programme! Tout cela s’est passé à l’automne 2015 et a été possible grâce à l’environnement numérique d’apprentissage Moodle.

Le cours en question, Enveloppe du bâtiment (221-EDB-DM), comporte 5 heures de cours théoriques par semaine. Les étudiants sont en troisième session et suivent la même cohorte tout au long de leurs études. Dans ce cours, nous traitons de la construction des murs extérieurs, des toits, des planchers structuraux, des cloisons et des finis intérieurs, et ce, pour les bâtiments commerciaux, industriels ou institutionnels. Je donnais ce cours pour la troisième fois à la session d’automne 2015.

Mes deux premières prestations de ce cours étaient basées sur des exposés magistraux entrecoupés de présentations PowerPoint et de vidéos de construction. Je me suis retrouvée avec, pour tout auditoire, des étudiants qui jouaient sur leur téléphone, sur l’ordinateur ou qui dormaient carrément. J’ai essayé différentes activités comme faire des bulletins de nouvelles comportant différentes chroniques, avec chef de pupitre, chroniqueurs et recherchistes. Cela n’a donné que peu de résultats. J’ai aussi essayé de faire des tables rondes. Déception à l’horizon.

Il fallait que je trouve une solution pour ce cours, car je souhaitais que mes étudiants aillent plus loin dans leurs apprentissages.

Vers de nouvelles stratégies pédagogiques

Insatisfaite de la situation, et comme je suis continuellement à l’affut de nouvelles façons de faire, de défis à relever, d’améliorations à apporter, j’étais à la recherche d’une solution pédagogique. C’est alors que j’ai appris que Moodle était disponible dans mon collège. Cet outil ne m’était pas totalement inconnu puisque j’avais suivi plusieurs cours sur cette plateforme. De plus, j’étais assez familière avec l’apprentissage en ligne puisque j’avais suivi un cours sur le sujet dans le cadre de ma maitrise en enseignement collégial. J’ai donc envisagé me tourner vers la formation en ligne et travaillé pour rendre l’étudiant plus actif dans ses apprentissages. Je me suis retroussé les manches et j’ai commencé à transformer mon cours! Cap sur de nouvelles stratégies pour susciter l’intérêt et favoriser les apprentissages!

Les actions entreprises

Pour mieux structurer mon cours :

• J’ai rédigé mes notes de cours en suivant les grands principes de l’encadrement des étudiants en ligne : variation du style de caractères, images variées, intermèdes informatifs, humoristiques ou autres, capsules vidéo, etc.
• J’ai expliqué le plus souvent possible l’utilité de la tâche en faisant des liens avec le futur milieu de travail des étudiants, autant en estimation qu’en évaluation.

Dès la première séance du cours, qui était en présentiel, les étudiants et moi avons discuté du fonctionnement en vigueur pour la session. Environ 80% du temps de formation se déroulait en ligne. Chaque semaine, les étudiants avaient des tâches à réaliser :

1. Lire les notes de cours disponibles sur Moodle.
2. Visionner les vidéos qu’elles contenaient.
3. Faire les exercices : des séries de questions sur la matière où les étudiants devaient répondre dans leurs propres mots.
4. Remettre le devoir : un résumé aide-mémoire sur les notions apprises et liées aux objectifs d’apprentissage de la semaine. Cet aide-mémoire allait être joint à leur copie d’examen, ce qui suscite la motivation à coup sûr.

Environ 20% du temps était réservé aux visites sur le terrain et à quelques courtes séances d’informations obligatoires en présentiel. Trois travaux pratiques ont été donnés tout au long de la session. Ils pouvaient être faits en présentiel ou à distance. À titre d’exemple, les travaux pratiques consistaient à se prononcer sur des qualités de construction de l’enveloppe de certains bâtiments, d’en améliorer la conception, de concevoir des constructions plausibles et de qualités pour divers éléments de bâtiments. Ces moments privilégiés ont permis aux étudiants de rendre leurs apprentissages plus concrets et de confronter la compréhension des notions qu’ils avaient apprises lors de leur travail personnel.

Nouvelle modalité aux retombées positives!

Puisque le cours en ligne laisse les étudiants choisir où, quand et comment ils font leurs apprentissages, j’ai constaté que cela pouvait influencer de façon significative leur motivation. Voici les observations mes observations une fois la session terminée :

• Le contenu des résumés hebdomadaires produits par les étudiants me démontrait clairement que les étudiants s’étaient mieux approprié les objets d’apprentissage.
• Les résumés étaient complets tout en étant concis. La qualité des questions qui émergeaient lors de la rédaction de ces résumés m’a incité à croire que les étudiants voulaient aller au-delà des notes de cours.
• La qualité des travaux pratiques témoignait d’une meilleure intégration des connaissances. Le dernier stade du processus d’apprentissage était atteint.

J’ai le sentiment que les nouvelles stratégies que j’ai mises en place pour ce cours en ligne ont contribué à la construction des savoirs chez les étudiants et qu’elles ont eu un impact positif sur leur niveau de motivation. D’ailleurs, à la fin la session, j’ai questionné la vingtaine d’étudiants du cours sur plusieurs aspects des stratégies utilisées. Voici quelques résultats marquants.

Quelques résultats marquants d’un sondage sur la motivation des étudiants et l’efficacité des stratégies d’apprentissage utilisées dans le cours.

L’expérience semble avoir porté fruit! L’analyse des résultats généraux indique qu’il faut recourir à des stratégies pédagogiques efficaces et qu’il faut placer l’étudiant au coeur de ses apprentissages. Et oui, la plateforme Moodle m’a permis de mettre ce principe en application!

Cette expérience m’a permis de constater à quel point il est nécessaire de mettre les apprenants en action et comment je peux les guider et les aider à s’approprier tous les savoirs essentiels. Des étudiantes et des étudiants plus motivés, plus compétents et satisfaits des apprentissages qu’ils ont faits, voilà ce dont je suis fière!

Par ailleurs, la grande majorité des étudiants n’ont pas considéré le fait de travailler seul devant un écran d’ordinateur comme un inconvénient. Il faut dire que les étudiants de ce cours se connaissent tous puisqu’ils en sont à leur 3^e session et qu’ils suivent les autres du cours du programme en classe. Je crois donc que l’aspect socioaffectif de l’apprentissage à distance était moins important, dans ce contexte-ci, que pour un programme complet suivi en ligne.

J’en profite pour remercier les étudiants du cours Enveloppe du bâtiment de l’automne 2015 ayant expérimenté pour la première fois cette modalité d’apprentissage, ainsi qu’Audrey Corbeil, chez Profweb, qui m’a conseillée et aidée à analyser mon expérience. Il faut s’adapter à la clientèle qui n’est plus habituée à écouter, mais bien à interagir avec un écran. Selon moi, rien n’est parfait, mais il ne tient qu’à nous de le rendre le plus parfait possible. J’encourage tous mes collègues à tenter l’expérience, il en va de la compétence de nos étudiantes et de nos étudiants!