Tableau collaboratif en soutien à la pédagogie active – conseils et exemples d’activités pour bien démarrer

Conseils pour bien débuter avec un tableau collaboratif

Apprivoiser le tableau collaboratif demande un certain temps avant que les personnes étudiantes – et les personnes enseignantes aussi – deviennent à l’aise avec l’outil. On peut explorer les fonctionnalités de base en 15 minutes. Pour s’approprier la navigation et gagner en efficacité en utilisant les raccourcis clavier, il faut environ 60 minutes, selon mon expérience avec différents groupes. Si vous planifiez utiliser le tableau collaboratif, mon 1^er conseil serait de le faire pour au moins 2 activités durant la session, pour «rentabiliser» le temps investi dans la prise en main de l’outil.

Cela dit, le tableau collaboratif est un outil polyvalent [en anglais] qui permet d’accueillir une grande variété d’activités. Il pourrait être introduit avec l’intention de développer la compétence numérique des personnes étudiantes.

Introduire progressivement le tableau collaboratif

Une erreur fréquente consiste à introduire le tableau collaboratif tout en demandant aux personnes étudiantes de réaliser une tâche relativement complexe durant une activité collaborative avec des collègues qu’elles ne connaissent pas… Les élèves dans une telle situation devront composer simultanément avec l’apprentissage de nouveaux contenus, l’utilisation d’un nouvel outil et le travail avec de nouveaux collègues. Les élèves risquent de se retrouver rapidement en surcharge cognitive.

Introduisez plutôt le tableau collaboratif progressivement, en commençant par une activité simple et bien structurée. Par exemple, tenez une activité brise-glace qui permet aux étudiantes et étudiants d’utiliser les fonctionnalités de base (importation d’images, dessin, etc.) sans devoir effectuer un travail soutenu.

Dans mon cas, je demande de créer une fiche contenant des informations personnelles. Le 1^er volet se déroule en classe: chaque personne étudiante réalise un court entretien avec un ou une collègue et rapporte ensuite ses propres propos dans le tableau collaboratif dans des espaces préformatés (boîtes de texte). Je suis disponible pour répondre aux questions techniques durant tout ce volet. Le 2^e volet se déroule à la maison: les personnes étudiantes terminent leur fiche à leur rythme en explorant les fonctionnalités plus créatives (photos, dessins, formes géométriques, etc.). Le tout forme une grande mosaïque où toutes et tous se retrouvent.

Créer un environnement propice à l’apprentissage

Le canevas du tableau collaboratif peut rapidement devenir un environnement chaotique lorsqu’une classe complète y travaille simultanément! Une personne étudiante y verra les pointeurs de ses collègues se déplacer sur son écran. Elle y verra aussi apparaitre des notes adhésives, des images ou du texte. Si l’environnement n’est pas organisé adéquatement, il peut devenir perturbant et nuire carrément à l’apprentissage.

Planifier le suivi de la participation des étudiants

L’un des inconvénients du tableau collaboratif est qu’il fournit peu ou pas du tout de données d’apprentissage (date de connexion, réalisation d’activités, consultation/téléchargement de fichiers, etc.). De plus, si les élèves accèdent au tableau de manière anonyme, il est difficile de savoir qui a réellement contribué à un tableau et dans quelle mesure. En comparaison, Moodle permet un suivi détaillé de la participation ou de la progression des personnes étudiantes. Il faut donc planifier le suivi qui sera nécessaire dans le tableau collaboratif.

Éviter le visionnement de vidéos en direct 

La majorité des tableaux collaboratifs permettent d’intégrer des contenus audiovisuels. Mais dans un cours à distance, le visionnement en groupe d’un même contenu donne rarement des résultats heureux! La vidéo sera saccadée et manquera de fluidité. Ces interférences peuvent nuire à la concentration et à l’apprentissage.

Recueillir la rétroaction des étudiants

Obtenir des commentaires des personnes étudiantes est grandement utile pour apporter des ajustements et améliorer l’expérience d’utilisation des élèves. Pour ce faire, vous pouvez prévoir des moments (à la fin d’un cours ou d’une activité) pour poser des questions rapides au groupe (par exemple,«Comment évaluez-vous (de 1 à 5) votre expérience avec le tableau et pourquoi?»). Vous pouvez aussi transmettre un sondage en ligne pour recueillir un score d’appréciation et des commentaires de manière anonyme.

Exemples d’activités soutenues par le tableau collaboratif

Remue-méninge

Le remue-méninge est une activité d’idéation à laquelle vous pouvez recourir en début de projet pour faire émerger de nouvelles possibilités ou des pistes de solution. Avec les notes adhésives (Post-It en version numérique), le tableau collaboratif est un outil de choix pour réaliser cette activité. Pour garantir l’efficacité de l’activité, cadrez-la avec des consignes claires incluant une question de travail. Les personnes étudiantes devraient formuler leurs idées sous forme de phrases complètes débutant par un verbe, sans porter de jugement sur les idées émises, afin d’encourager un flot libre et productif.

L’un des défis majeurs du remue-méninge n’est pas tant la génération d’idées que leur organisation et leur catégorisation. Le tableau collaboratif simplifie cette tâche en permettant de déplacer les notes facilement et de les regrouper en différentes catégories principales.

Une fois les idées classées, des outils de vote intégrés au tableau ou même de dessin permettent aux élèves d’identifier collectivement les propositions les plus pertinentes. Cela aide à distinguer par exemple les idées les plus réalistes ou pertinentes de celles qui sont plus «folles» ou qui nécessitent plus de réflexion.

Enfin, certains tableaux collaboratifs comme Miro intègrent des outils d’intelligence artificielle (IA) capables de produire une synthèse des contributions pour les prochaines étapes du projet. Par ailleurs, on peut produire une synthèse d’un ensemble de notes adhésives avec un outil d’IA (comme ChatGPT 4o) en soumettant une capture d’écran des notes créées sur n’importe quel tableau collaboratif.

Évaluation des connaissances préalables

Encore avec l’objectif de faire une collecte d’informations, vous pouvez trouver utile d’évaluer les connaissances préalables de vos élèves sur un sujet donné. Ceci vous permettra d’adapter votre enseignement aux connaissances de la classe. Pour ce faire, le tableau collaboratif est très bien adapté à une activité SVA. Cette activité repose sur 3 colonnes:

• S (Ce que je sais):
  Au début de l’activité, les personnes étudiantes énumèrent en équipe leurs connaissances initiales sur le sujet et les listent dans la 1^re colonne.
• V (Ce que je veux savoir):
  Les personnes étudiantes identifient ensuite les points qu’elles souhaitent approfondir ou clarifier et les identifient dans la 2^e colonne.
• A (Ce que j’ai appris):
  À la fin d’un module ou d’un chapitre, les personnes étudiantes complètent la 3^e colonne en notant les nouvelles connaissances acquises.

L’activité SVA permet non seulement d’évaluer les acquis de départ, mais aussi de stimuler la curiosité des élèves en leur donnant un rôle actif dans leur apprentissage. Elle se réalise sur papier ou à l’aide d’un tableau collaboratif, permettant ainsi aux élèves de comparer leurs réponses et d’alimenter une discussion constructive.

Variante: évaluation des préconceptions

Vous pouvez aussi réaliser une activité d’évaluation des préconceptions des personnes étudiantes.

Par exemple, dans un cours sur l’environnement où il est question d’écologie, vous pourriez poser la question: «Qu’est-ce que le concept d’environnement signifie pour vous?» Ce concept étant polysémique, les réponses seront variées et refléteront des perceptions multiples. Certaines personnes évoqueront des aspects écologiques, d’autres parleront de leur milieu de vie ou encore d’enjeux climatiques.

À partir des contributions de la classe inscrites dans le tableau collaboratif, vous pourrez clarifier ou compléter les définitions proposées afin de converger vers une définition commune du concept «environnement». Vous travaillerez ainsi en mode «inductif», c’est-à-dire en débutant par une collection d’exemples et d’observations pour ensuite passer à une définition plus générale et englobante.

Carte conceptuelle

La carte conceptuelle est un outil visuel qui permet de représenter un groupe d’idées ou de concepts sur un sujet donné. C’est une activité classique particulièrement bien adaptée au tableau collaboratif. Dans une carte conceptuelle, les concepts sont disposés dans des boîtes reliées entre elles par des verbes qui établissent les relations logiques entre les concepts [PDF].

On peut utiliser la carte conceptuelle pour une activité ponctuelle lors d’une période de cours. Toutefois, demander aux personnes étudiantes de construire une carte conceptuelle en équipe sur un sujet qu’elles ne maîtrisent pas représente une tâche exigeante! Une variante plus simple consiste à leur fournir une structure de carte incomplète. Certains concepts sont déjà inscrits et les élèves doivent retrouver les notions ou les verbes qui manquent. Cette variante est mieux adaptée à une activité de 60 à 90 minutes en classe.

Vous pouvez aussi créer avec vos élèves une carte conceptuelle qui s’enrichira au fil des cours. Dans ce cas, une 1^re version sera bonifiée avec de nouveaux concepts et raffinée tout au long de la session. Ainsi, elle devient un outil de synthèse permettant de visualiser le développement des connaissances des personnes étudiantes.

Dans un contexte de pédagogie active, vous pourrez favoriser les échanges entre les membres des équipes pour permettre à chacune d’améliorer sa carte conceptuelle.

Diagramme de flux

Le diagramme de flux est une représentation visuelle d’un processus ou d’une séquence d’actions à l’aide de symboles normalisés (formes géométriques) et de flèches. Un exemple commun prend la forme d’un arbre de décision répondant à une question de départ.

Le tableau collaboratif est particulièrement aidant pour organiser les idées d’une manière visuelle et soutenir une équipe de travail lorsqu’elle explique sa démarche à la classe.

Approche par questionnement

L’approche par questionnement est une méthode qui vise notamment à mobiliser les connaissances des personnes étudiantes et à stimuler leur réflexion tout en les amenant à communiquer leur point de vue. Elle s’applique notamment après une série de lectures ou un module théorique. Pour atteindre ces objectifs, il faut favoriser des questions de réflexion, des questions de comparaison ou même des questions provocantes.

Quel tableau collaboratif utiliser?

Une revue de littérature [en anglais] a permis d’établir un classement selon une vingtaine de critères d’outils collaboratifs tombant sous la définition de «tableau blanc collaboratif en ligne» (Online Collaborative Whiteboard Platforms) pour un usage en enseignement supérieur.

En 1^re position, on retrouve Miro, qui obtient une note de 85%.

En 2^e position, Conceptboard [en anglais], avec une note avoisinant les 76%.

On constate un écart important entre Miro et les autres outils.

Un total de 13 outils ont été comparés, incluant ExplainEverything [en anglais] et Microsoft Whiteboard.

Bien qu’il ait d’abord été conçu pour un usage en entreprise (pour le prototypage, le travail en équipe ou encore le remue-méninge), Miro s’intègre facilement à un contexte pédagogique. Il offre une vaste gamme de fonctionnalités et de modèles et contient des outils d’IA. Son interface est accessible entièrement en français. L’entreprise fondée en 2011 est bien établie et ne risque pas de mettre fin à ses activités prochainement.

L’un des avantages de Miro est qu’il est gratuit pour les établissements d’enseignement. Il suffit de posséder une adresse courriel institutionnelle et de fournir une preuve d’emploi pour obtenir un compte éducation. Ce type de compte permet de créer des équipes comptant un maximum de 100 membres (des personnes avec un compte ou anonymes), avec la possibilité de faire une demande pour élargir cette capacité à 200 membres.