Au Cégep de l’Outaouais, nous avons réuni nos 2 disciplines, le multimédia et l’anglais langue seconde (ALS), pour créer le Centre virtuel d’aide à la rédaction en ALS [en anglais]. Nous (Mathieu, enseignant de multimédia, et Kathleen, enseignante d’ALS) avons travaillé ensemble pour concevoir un projet offrant une expérience d’apprentissage authentique aux élèves de multimédia, tout en produisant du matériel stimulant pour les apprenants et apprenantes d’ALS. Sous notre supervision, plusieurs élèves en multimédia ont participé à la création du projet à différents niveaux. Le résultat est une ressource en ligne gratuite et novatrice qui inclut de courtes vidéos pédagogiques, des outils pratiques et des exemples de travaux étudiants réels. Le tout peut être utilisé en classe inversée ou pour l’apprentissage autonome, afin de soutenir les apprenants et apprenantes d’ALS.
Quand l’ALS rencontre le multimédia
Le projet a débuté lorsque Kathleen s’est posé la question suivante : «Comment puis-je mieux accompagner mes élèves d’ALS lors des séances de rédaction en classe?»
Kathleen s’appuyait souvent sur les ressources universitaires en ligne pour aider ses élèves à développer leurs compétences en rédaction de niveau collégial. Cependant, elle s’est rendu compte que très peu de ressources étaient réellement adaptées au contexte des cours d’ALS au cégep. Il manquait des explications claires et concises, ainsi que des exemples authentiques créés par des élèves du collégial.
C’est à ce moment que Kathleen a eu l’idée de collaborer avec un enseignant de multimédia pour créer du matériel pédagogique attrayant, spécialement conçu pour les élèves d’ALS au cégep. Elle a donc contacté Mathieu.
Nous nous sommes assis ensemble, avons échangé des idées et nous nous sommes rapidement mis d’accord sur un objectif commun: créer une plateforme numérique sur laquelle les élèves pourraient accéder non seulement à des vidéos explicatives et à des outils d’écriture, mais aussi consulter des exemples d’écrits authentiques.
Dès le départ, Kathleen envisageait d’utiliser la plateforme dans une approche de classe inversée. En visionnant de courtes vidéos et en consultant les ressources à la maison, les élèves pourraient arriver en classe déjà familiarisés avec les bases de la tâche d’écriture. Cette approche permettrait de libérer du temps en classe pour des activités d’apprentissage plus approfondies, pour la collaboration et pour de la rétroaction. Le modèle de la classe inversée offrait également une solution à l’un des plus grands défis pédagogiques actuels: le droit d’auteur à l’ère de l’IA. Lorsque les élèves réalisent des exercices d’écriture en classe après avoir assimilé la théorie à la maison, les enseignants et enseignantes peuvent certifier l’authenticité du travail de chaque élève avec plus d’assurance.
Pour Mathieu, ce projet s’alignait parfaitement avec le fait que le programme d’intégration multimédia est axé sur la création et la diffusion de contenu numérique. Les élèves pourraient réutiliser leurs compétences techniques dans des domaines tels que:
- conception de sites web
- apprentissage en ligne
- création vidéo
- création de scénarimages
- scénarisation
- mise en page de documents
Cette collaboration permettrait aux élèves de multimédia de travailler sur un projet concret, assorti d’un mandat réel, et de mettre en pratique leurs compétences techniques et créatives dans un contexte éducatif authentique.
Avec une vision commune, nous avons déposé une demande de subvention dans le cadre de l’Entente Canada-Québec (ECQ) pour financer le projet et acquérir le matériel nécessaire à la production vidéo. Une fois le financement obtenu, nous avons lancé le projet, conçu comme une collaboration d’un an entre l’enseignement de l’ALS et le multimédia.
Phase 1: une vidéo pilote (automne 2024)
La création de la plateforme a été un processus collaboratif dès le départ. À l’automne 2024, nous avons commencé par définir l’orientation du projet. Afin de mieux comprendre la portée du projet, nous avons décidé de réaliser une vidéo pilote. Cette 1re vidéo a servi de test pour explorer le processus de tournage, de montage et de production.
Mathieu a recruté 4 étudiants en multimédia de 3e année pour se charger du tournage, tandis que Kathleen a rédigé le scénario de la vidéo, qui portait sur la rédaction efficace d’une introduction de dissertation. Sous la direction de Mathieu, la petite équipe a filmé Kathleen devant un écran vert.
À ce stade, nous avons constaté que nous effectuions la majorité du travail, alors que le projet était censé être réalisé par et pour les élèves. Pour remédier à cela, Mathieu a intégré le projet à son cours Production médiatique, dans le cadre de l’activité synthèse du programme.
Dans le cours Production médiatique, les élèves de 3e année se préparent au marché du travail grâce à des mandats professionnels simulés. Le Centre d’aide à la rédaction virtuelle en ALS était l’une de ces mises en situation. Les élèves ont concouru (individuellement ou en équipe) pour produire la meilleure vidéo à partir des images brutes de la vidéo pilote. Ce projet comptait pour 40 % de leur note finale, et l’équipe gagnante a reçu une bourse de 800 $.
Au cours du semestre, 3 rencontres client ont eu lieu. Kathleen jouait le rôle de la cliente, tandis que Mathieu guidait ses étudiants et étudiantes sur la manière:
- d’accueillir un client
- d’effectuer une analyse des besoins
- de prendre des notes
- de présenter un argumentaire de vente
Pendant la 1re rencontre, Kathleen a présenté le projet, en expliquant que l’objectif était de créer une vidéo pédagogique attrayante pour aider les élèves d’ALS du cégep à rédiger de meilleures introductions de dissertation.
Toutes les 2 semaines, Kathleen revenait voir l’avancement de chaque équipe. Les élèves présentaient leurs scénarimages, leurs maquettes et leurs concepts de montage, et recevaient des commentaires en anglais. Puisque la région de l’Outaouais est fortement bilingue, cela ajoutait une dimension authentique à l’expérience: les élèves travaillaient en anglais, comme ils et elles le feraient peut-être avec une vraie clientèle anglophone dans leur future carrière.
Vidéo pilote du Centre virtuel d’aide à la rédaction en ALS (en anglais), intitulée «How to Write an Effective Introduction»
Pour le projet final, l’accent a été mis sur «les 3 P» de l’évaluation (processus, progression et produit), afin de garantir que la créativité et le professionnalisme soient évalués. Cette simulation authentique a permis aux élèves de se familiariser avec un contexte professionnel réel, en reflétant les interactions client qu’ils et elles pourraient rencontrer plus tard. Pour Mathieu, l’expérience a été révélatrice. Cela a permis aux élèves de perfectionner leurs compétences en communication, leur professionnalisme et leur approche technique.
Phase 2: 9 vidéos supplémentaires (hiver et automne 2025)
La 2e phase a consisté à produire 9 vidéos supplémentaires au cours des sessions d’hiver et d’automne 2025. Cette nouvelle phase a élargi la collaboration aux élèves de 2e année en multimédia qui suivaient également leur 2e cours d’ALS (cours du bloc B). L’objectif de ce cours est d’amener les élèves à communiquer sur des sujets liés à leur domaine d’études: c’est un mariage parfait avec le projet!
Kathleen a invité 5 élèves de multimédia à participer au projet en remplacement du cours d’anglais traditionnel. Leur apprentissage de l’anglais et l’évaluation de cet apprentissage ont été complètement intégrés au projet: Kathleen a suivi leurs progrès tout au long de la session.
La contribution de ces élèves s’est avérée inestimable. Ils et elles maîtrisaient déjà les aspects techniques de la production multimédia et connaissaient ses limites. Lors de leurs réunions hebdomadaires, les étudiants et étudiantes ont travaillé (entièrement en anglais) sur le projet. Ils et elles:
- ont généré des idées de nouveaux sujets de vidéos
- ont analysé des exemples de productions écrites d’élèves et les ont transformés en modèles pédagogiques attrayants, en format PDF
- ont exploité les ressources pédagogiques existantes (vidéos et manuels) pour mieux comprendre les concepts et identifier les points forts et les lacunes de ces ressources
- ont créé des scénarios et des scripts pour 9 nouvelles vidéos
L’évaluation orale était réalisée en continu lors des discussions. Les élèves ont également rédigé une déclaration personnelle, en suivant toutes les étapes du procédé d’écriture (remue-méninges, plan, brouillon, révision par les pairs et remise de la version finale). Les élèves ont remis ce travail écrit en compagnie d’une version orale qu’ils et elles ont enregistrée.
Quand les 9 scénarios ont été prêts, le défi suivant était la production. Nous avons recruté des acteurs et actrices bénévoles, incluant des enseignants et enseignantes d’ALS et des élèves du programme Arts, lettres et communications (option Théâtre). L’objectif était de refléter la diversité linguistique d’un cégep, en mettant en valeur des locuteurs et locutrices avec un accent québécois et d’autres avec une prononciation anglaise authentique.
Pour donner vie aux scénarios, Mathieu a créé un stage à l’interne pour une personne étudiante de 3e année en multimédia. Cette personne a été chargée du tournage et du montage sous la supervision de Mathieu, qui a agi comme superviseur de stage, et de Kathleen, qui a agi comme cliente. Cet arrangement a résulté en la production de 5 vidéos supplémentaires pendant l’hiver 2025.
Grâce au financement de l’ECQ, le projet a permis d’offrir des contrats rémunérés à plusieurs élèves pour filmer et monter les 4 vidéos restantes à l’automne 2025.
À la fin de la session d’automne 2025, nous avions 10 vidéos (9 leçons et 1 vidéo d’introduction), maintenant disponibles sur la plateforme.
