Des « selfies vidéo » en classe

L’idée de proposer à mes étudiants d’utiliser leur appareil mobile pour se filmer m’est venue en présentant la résolution d’un exercice en Algèbre linéaire et géométrie vectorielle. Je désirais que les étudiants mettent des mots sur les opérations faites en mathématiques, qu’ils puissent verbaliser ce qu’ils font tout en l’expliquant. Avec un devoir sur papier, cela me semblait plutôt laborieux. Pourquoi ne pas tenter l’utilisation du selfie vidéo (une vidéo de soi-même)? De plus, cette approche me permettait de toucher aux compétences de plus haut niveau selon l’échelle de Bloom (on passe d’opérer sur les matrices à expliquer ou même analyser ces opérations tout en les effectuant).

Si l’on tente de définir le selfie vidéo comme technique pédagogique d’apprentissage, on pourrait la décrire comme une « séquence vidéo où l’on voit une personne ou une portion de celle-ci (cela reste dans l’égoportrait et diminue la gêne) nous expliquer des techniques ou des théories. Ou encore, la personne peut réaliser des tâches précises tout en les commentant ».

Il y a plusieurs avantages à ce que les étudiants procèdent de cette façon pour quelques exercices : je peux à la fois constater leur raisonnement logique et leur utilisation du langage mathématique. De plus, les vidéos qui sont mises en ligne sur YouTube permettent aux étudiants:

1. de faire de la révision
2. d’avoir une rétroaction de leurs pairs
3. de recevoir une rétroaction rapide de ma part
4. de procéder à une autoévaluation (implicite). J’ai vu des étudiants préparer certaines vidéos et les recommencer après avoir vu leurs erreurs.

J’expérimente cette formule depuis 2 sessions. Au départ, cela intrigue un peu les étudiants, mais ils se font rapidement prendre au jeu. Voici ce que je leur propose :

1. Je sélectionne une liste d’exercices qui couvrent la matière pour une période donnée.
2. Chaque étudiant sélectionne un exercice à tour de rôle : premier arrivé, premier servi.
3. Chacun prépare une capsule vidéo dans laquelle il explique à voix haute la résolution d’un problème.
4. Chacun téléverse ensuite sa production sur YouTube.
5. Le tout est partagé dans la section forum sur Omnivox. Les étudiants peuvent ainsi recevoir des rétroactions de ma part et de la part des autres étudiants.

Cette année, en me basant sur l’expérience d’enseignants en milieu universitaire, j’ai même ouvert le forum au partage de la documentation multimédia prise par les étudiants (avec leur cellulaire, par exemple) durant mon cours. Il peut s’agir d’images, de vidéos, de sites web, de tableaux, etc. Mon objectif est de leur montrer qu’il existe différents supports pour présenter l’information et la rendre plus accessible. La documentation peut être issue de ma présentation en classe ou de leurs propres recherches.

Quelques avantages

J’observe une très bonne participation des étudiants. Certains privilégient la formule de l’enseignement traditionnel. Ils se filment dans une vraie classe. D’autres, plus timides, optent pour une production réalisée à la maison et présentent leur réflexion en écrivant. On ne voit que leur main et le support sur lequel ils écrivent. Certains ajoutent une touche d’humour (en algèbre linéaire et géométrie vectorielle, tout de même!). D’autres se découvrent un talent; cela peut même donner naissance à une vocation!

De mon côté, je découvre une autre facette de mes étudiants. Les personnalités se révèlent. Je développe une meilleure connaissance sociale du groupe. Ensemble, on développe aussi une communauté de partage via Omnivox. Cette approche suscite plus d’interactivité dans mes cours. Je dirais aussi que j’ai moins à courir après les étudiants pour la remise des travaux.

Cela règle aussi  la question du plagiat, tout en permettant une révision des concepts et des modes de résolution de problèmes.

Les défis

Pour les étudiants qui ne sont pas à l’aise de diffuser leur production sur YouTube, il faut prévoir les rediriger vers une autre plateforme (Google Drive ou Dropbox, à titre d’exemples), compte tenu de la lourdeur des fichiers. Cela ne se présente pas très souvent, mais il faut prévoir cette éventualité. Bien sûr, il est toujours possible pour les étudiants de créer un accès privé à leur compte YouTube.

J’espère que je vous aurai donné le goût d’expérimenter cette formule, car je pense qu’il y a du potentiel pour favoriser l’engagement et, je l’espère aussi, la réussite des étudiants.

Vous expérimentez une formule similaire? Vos étudiants enregistrent des vidéos pour mieux intégrer la matière? N’hésitez pas à partager votre expérience et vos conseils!