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17 septembre 2026

ÉLAN : une nouvelle ressource pour soutenir la transition en lecture et en écriture

Article
000 — Multidisciplinaire 601 — Français (langue et littérature)
Thématique(s): Amélioration de la langue Habiletés méthodologiques et cognitives Pédagogie inclusive et soutien à l'apprentissage
Catherine Paradis

Conseillère aux affaires éducatives – responsable du Réseau Repfran , Fédération des cégeps

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Le site web ÉLAN, produit par des membres du Réseau des répondantes et répondants du dossier du français (Réseau Repfran) et publié par le Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD), vise à soutenir le développement des compétences en lecture et en écriture dans toutes les disciplines en tenant compte des défis propres à la transition vers le collégial.

La ressource, qui s’adresse au personnel enseignant, professionnel et cadre des collèges, permet notamment de:

  • mieux comprendre les défis associés à la transition vers le collégial en lecture et en écriture
  • découvrir des pratiques favorisant le développement de ces compétences dans toutes les disciplines
  • explorer des leviers d’action pouvant être mobilisés à différentes échelles (la classe, le département ou le programme d’études, l’établissement…)
Table des matières

L’origine du projet

Le projet a été lancé en 2022 à la suite d’un besoin exprimé par des membres du Réseau Repfran : disposer d’une ressource permettant de mieux accompagner la transition du secondaire au collégial en français.

Dès le départ, les repfrans membres du groupe de projet ont choisi de se concentrer sur la lecture et l’écriture, des compétences essentielles à la réussite sollicitées dans toutes les disciplines. En effet, on observe, chez les étudiantes et étudiants qui amorcent leurs études collégiales, des difficultés à mobiliser efficacement leurs acquis et à s’adapter aux nouvelles exigences, que ce soit pour :

  • comprendre et produire des textes plus complexes, plus longs, plus variés, plus « spécialisés »
  • faire preuve d’une plus grande autonomie

L’objectif était donc d’offrir au personnel des collèges un accès centralisé à des informations vulgarisées et synthétisées pour soutenir le développement de ces compétences.

À l’hiver 2024, le projet a été soumis au CCDMD, qui a apporté son expertise en développement de ressources. La sélection des contenus et leur organisation ont alors été revues, et leur rédaction entreprise en mode collaboratif. Des personnes-ressources du réseau collégial ont également contribué à certains contenus, qui ont ensuite fait l’objet d’une révision scientifique.

Le site ÉLAN a été mis en ligne en juin 2026. Il comprend aujourd’hui une soixantaine de contenus.

L’architecture d’ÉLAN : 4 sections complémentaires

Les contenus d’ÉLAN sont regroupés en 4 sections.

Extrait de la page d’accueil présentant le menu des 4 sections, sur écran d’ordinateur

Contexte

La section Contexte fournit des repères pour comprendre les enjeux liés au développement de la lecture et de l’écriture dans la transition vers le collégial. On y explique le rôle du collégial dans le développement de la littératie, la progression des apprentissages du secondaire au collégial ainsi que les ressources dont disposent les étudiantes et les étudiants pour s’adapter aux exigences de l’enseignement supérieur (inspiré de Vasseur, 2015) [PDF] :

  • la préparation aux études collégiales en lecture et en écriture
  • le sentiment d’efficacité personnelle en lecture et en écriture
  • la capacité à modifier ses représentations de l’écrit

Ces ressources « intrinsèques » sont au cœur d’ÉLAN. On explicite, dans les contenus des 3 autres sections, en quoi la pratique ou l’approche proposée amène l’étudiante ou l’étudiant à les mobiliser.

Les contenus de la section Contexte proposent également des pistes favorisant la continuité entre le secondaire et le collégial, des exemples d’actions pouvant être mises en œuvre à différentes échelles ainsi que des ressources complémentaires.

Aperçu du préambule et des contenus proposés pour mieux comprendre le rôle du collégial dans le développement de la littératie (section Contexte)

Leviers

La section Leviers présente des approches et des pratiques pouvant soutenir l’engagement des étudiantes et des étudiants dans le développement de leurs compétences en lecture et en écriture.

Ces leviers peuvent être mobilisés à différentes échelles :

  • la classe
  • le département ou le programme d’études
  • l’établissement

Pour chacun des leviers, on trouve les principes généraux, des pistes de mise en œuvre et des exemples d’activités ou de pratiques en lecture et en écriture (dont la plupart sont décrites dans les 2 sections suivantes), toujours en s’appuyant sur les connaissances issues de la recherche.

Aperçu du préambule et des leviers à l’échelle de la classe (section Leviers)

Pratiques en lecture et pratiques en écriture

Les 2 autres sections proposent des stratégies, des activités et des outils pouvant être utilisés en classe ou dans d’autres contextes d’intervention. Pour chaque pratique, on précise les ressources mobilisées, puis on présente ses éléments essentiels et des pistes pour sa mise en œuvre. Enfin, on met en lumière ses retombées.

La section Pratiques en lecture présente à la fois des approches générales et des interventions propres à la lecture de textes disciplinaires ou littéraires.

La section Pratiques en écriture offre des pistes pour développer chez les étudiantes et étudiants un rapport positif à l’écriture, pour travailler avec les genres textuels et pour optimiser le processus d’écriture.

Aperçu du préambule et des pratiques pour optimiser le processus d’écriture (section Pratiques en écriture)

Une structure propice aux découvertes pédagogiques

Tous les contenus d’ÉLAN sont construits sensiblement de la même manière.

Chaque contenu commence par une rubrique «En bref». Selon la section, différentes rubriques permettent ensuite d’approfondir le sujet, de consulter des exemples de mise en œuvre ou de repérer des ressources complémentaires. Les sources utilisées pour élaborer les contenus sont également indiquées.

Aperçu du contenu « La compréhension de questions d’examen et de consignes » (section Pratiques en lecture)

La plateforme comporte par ailleurs plusieurs fonctionnalités qui facilitent la consultation :

  • Des infobulles donnent accès à la définition de termes spécialisés, également répertoriés dans le Lexique.
  • Des liens internes permettent de passer d’un contenu à un autre.
  • Une fonction de Recherche permet de repérer un sujet précis.
  • Chaque contenu peut être imprimé en format PDF.

L’ensemble des contenus s’appuie sur une abondante documentation. La médiagraphie complète d’ÉLAN, disponible dans la page À propos, regroupe près de 270 références, auxquelles s’ajoutent les nombreuses ressources recommandées dans la rubrique «Pour en savoir plus» de chaque contenu : articles scientifiques, sites web spécialisés, outils pédagogiques ou ressources produites dans le réseau collégial.

Les fondements théoriques d’ÉLAN

La conception d’ÉLAN s’appuie sur des synthèses de connaissances, des travaux de recherche et des documents de référence portant notamment sur la persévérance, la réussite et le développement des compétences essentielles aux études postsecondaires.

Le dossier Des pistes pour accroître la persévérance et la réussite en enseignement supérieur [PDF] du Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES) (Vasseur, 2015) a notamment contribué à structurer la ressource. 2 éléments ont particulièrement influencé le projet : l’attention portée aux ressources de l’étudiante ou de l’étudiant qui favorisent la persévérance et la proposition de pistes d’action à différentes échelles.

Plusieurs autres sources ont nourri la conception d’ÉLAN, notamment le rapport de la Fédération des cégeps La réussite au collégial : regards rétrospectifs et prospectifs [PDF] (2021) et les récents travaux ministériels concernant les compétences langagières réalisés dans le cadre du Plan d’action pour la réussite en enseignement supérieur 2021-2026 [PDF] :

Ces différentes sources ont permis de dégager des principes qui orientent les contenus d’ÉLAN et qui sont reconnus comme favorables à la réussite, notamment :

  • une familiarisation progressive avec les attentes et les pratiques du collégial
  • la prise en compte des acquis et de la progression des apprentissages
  • des attentes explicites et réalistes
  • l’apprentissage actif et la collaboration entre pairs
  • le développement de la réflexivité, de la métacognition et de l’autorégulation
  • l’accompagnement vers l’autonomie grâce à l’enseignement explicite et à une rétroaction efficace

De plus, pour garantir la rigueur scientifique de la plateforme, le groupe de projet s’est assuré que chaque contenu des sections Leviers, Pratiques en lecture et Pratiques en écriture expose clairement les Retombées des pratiques documentées par la recherche.

À qui s’adresse la ressource ÉLAN et dans quels contextes peut-elle être utilisée ?

ÉLAN peut être consultée par le personnel enseignant de toutes les disciplines, les équipes pédagogiques et les gestionnaires qui souhaitent soutenir la transition vers le collégial en ce qui concerne le développement des compétences en lecture et en écriture.

La ressource peut notamment servir :

  • au développement professionnel individuel
  • à la conception ou à l’enrichissement d’activités pédagogiques
  • à la réflexion collective au sein d’un département, d’un programme ou d’une équipe
  • à l’élaboration de matériel didactique commun
  • à la préparation de formations ou d’ateliers

La plateforme peut donc être utilisée à différentes échelles, selon les besoins et les objectifs poursuivis.

Prendre son ÉLAN

Les raisons de consulter ÉLAN peuvent être multiples : répondre à une difficulté observée chez les étudiantes et les étudiants, mieux comprendre certains enjeux liés à la transition vers le collégial ou encore découvrir de nouvelles pratiques pédagogiques.

La ressource propose un éventail d’approches et de pratiques. Avant d’en choisir une, il est pertinent de préciser le besoin auquel on souhaite répondre ou le problème qu’on veut résoudre (ex. : développer l’autonomie, stimuler l’engagement dans la lecture, agir sur le rapport à l’écrit…).

Quelques questions peuvent guider cette analyse :

  • Quels besoins ont été observés ? Quel est le problème ?
  • Quel est l’objectif ?
  • Quelles sont les retombées attendues ?
  • Quels sont les défis et les facteurs de réussite (actuels et potentiels) ?

Il importe également de considérer la situation dans son ensemble et de situer l’intervention dans le contexte plus large dans lequel elle s’inscrit. Le développement de la lecture et de l’écriture repose rarement sur une seule intervention ou sur l’action d’une seule personne. Selon les besoins et les objectifs poursuivis, différentes actions peuvent être menées de façon concertée et complémentaire à l’échelle de la classe, du département, du programme ou de l’établissement. Cette prise en charge collective peut contribuer à assurer une plus grande cohérence entre les interventions et à mieux soutenir la progression des apprentissages.

L’analyse de la situation permet notamment de considérer différentes options pour une même intention pédagogique et de choisir une intervention adaptée au contexte. D’ailleurs, la cohérence entre les objectifs d’apprentissage, les activités d’enseignement et les modalités d’évaluation constitue un élément clé à considérer.

Il faut aussi tenir compte de la diversité des profils des étudiantes et des étudiants. Leurs expériences scolaires, leur aisance en lecture et en écriture, leur rapport à l’écrit et leur sentiment de confiance peuvent varier considérablement. La transition vers le collégial ne se vit donc pas de la même façon pour toutes et tous.

4 exemples d’usages concrets

Exemple 1

Une enseignante en biologie souhaite favoriser l’engagement de ses étudiantes et étudiants dans les activités de lecture. Après avoir analysé la situation et précisé son objectif, elle pourrait consulter certains contenus de la section Leviers, comme la pédagogie active ou la pratique réflexive. Elle pourrait cibler certaines Pratiques en lecture qui s’inscrivent dans ces approches, par exemple le billet d’entrée, le cercle de lecture ou encore l’autoportrait de lectrice ou de lecteur. Elle pourrait aussi s’approprier le contenu sur l’enseignement explicite (Leviers), puis le mettre en application pour enseigner les genres textuels ou le lexique disciplinaire en contexte de lecture (Pratiques en lecture).

Exemple 2

Un enseignant en génie civil qui souhaite revoir l’évaluation des compétences en lecture et en écriture pourrait commencer par les contenus de la section Contexte consacrés à la progression des apprentissages entre le secondaire et le collégial. Il pourrait ensuite consulter les contenus sur l’évaluation en soutien à l’apprentissage (Leviers) et explorer des pratiques, comme la liste de vérification, l’évaluation positive, la rétroaction constructive, la réécriture ou le portfolio de lecture. À l’échelle de l’équipe-programme, le contenu portant sur la politique départementale d’évaluation de la compétence langagière (Leviers) peut également alimenter une réflexion collective.

Exemple 3

Une équipe qui souhaite développer une approche-programme pour renforcer la place de la lecture et de l’écriture pourrait pour sa part utiliser ÉLAN pour réfléchir aux conditions d’une prise en charge collective (Contexte) et déterminer le niveau d’intervention pertinent. Elle pourrait ensuite explorer des pratiques favorisant la cohérence entre les cours, les plans-cadres et les pratiques d’évaluation, par exemple l’explicitation des objectifs de la discipline en lecture, le Reading Apprenticeship, le travail sur le lexique disciplinaire et les genres textuels (tant en lecture qu’en écriture), ou encore les consignes de rédaction.

Exemple 4

Enfin, des responsables de la réussite qui souhaitent revoir des mesures d’aide en français pourraient s’appuyer sur les contenus d’ÉLAN pour identifier des points de rupture (possibles) dans la progression des apprentissages (Contexte) et examiner différentes interventions qui mobilisent les ressources de l’étudiante ou de l’étudiant, qu’il s’agisse de mesures institutionnelles, comme le camp pédagogique, les activités favorisant la réussite (AFR) ou le centre d’aide en français (CAF) (Leviers), d’approches pédagogiques, comme la pédagogie universelle (Leviers), ou encore de pratiques mises en œuvre en classe ou au CAF, dont l’écriture zéro faute, la dictée zéro faute et l’enseignement explicite d’un logiciel d’aide à la rédaction comme Antidote.

Ces exemples montrent que les contenus peuvent être combinés de différentes façons selon la situation, le niveau d’intervention et les objectifs poursuivis.

Quelques conseils pour passer à l’action

Pour profiter pleinement d’ÉLAN, le groupe de projet vous suggère une démarche en 3 étapes :

  • Explorez
    • Prenez le temps de parcourir la plateforme pour mieux comprendre les défis liés à la transition vers le collégial, découvrir des leviers d’action et repérer les pratiques qui correspondent à votre contexte
  • Échangez
    • Discutez-en avec vos collègues, votre conseillère ou conseiller pédagogique ou au sein d’une communauté apprenante.
  • Expérimentez
    • Mettez en œuvre des approches ou des pratiques adaptées à vos besoins, et prévoyez des moyens d’en évaluer les effets au regard des objectifs poursuivis.

Un « mammouth » devenu ÉLAN : relever le défi d’une vaste entreprise collective

Créer ÉLAN représentait un défi de taille : rassembler, organiser et vulgariser une soixantaine de contenus portant sur la transition vers le collégial et le développement des compétences en lecture et en écriture. L’ampleur du projet exigeait de faire des choix, de prioriser les informations essentielles, d’assurer une cohérence entre les contenus et de mener une démarche d’écriture collaborative rigoureuse. Le projet comportait également des défis liés à l’actualisation des connaissances et des documents de référence, notamment dans un contexte où les travaux sur les compétences langagières et les transitions interordres évoluent constamment.

Pour relever ce défi, l’équipe a pu compter sur plusieurs forces :

  • la complémentarité des expertises et des points de vue des membres du groupe
  • des méthodes de travail collaboratives
  • une bonne connaissance des recherches récentes
  • l’apport de personnes-ressources et l’accompagnement éditorial du CCDMD

Un projet de cette ampleur n’aurait pu aboutir sans la persévérance et l’engagement collectif de toutes les personnes impliquées.

Un merci tout particulier aux membres du groupe de projet Repfran ainsi qu’à leurs collaboratrices et collaborateurs :

  • Catherine Bélec, chercheuse en éducation au cégep de Drummondville
  • Arianne Chagnon, enseignante de français au collège de Bois-de-Boulogne
  • Mélanie Collin, enseignante de français, cégep André-Laurendeau
  • Roxane Doré, conseillère pédagogique, cégep de Drummondville
  • Annie Gingras, conseillère pédagogique au service du soutien à l’enseignement et à la réussite, cégep de Drummondville
  • Michaël Hétu, professeur de français au cégep André-Laurendeau, chargé de cours à l’Université du Québec à Montréal (UQAM)
  • Jérémie Leclerc Proulx, enseignant de français, cégep de la Gaspésie et des Îles
  • Annik-Corona Ouellette, enseignante de français, cégep de Saint-Jérôme
  • Sylvain Pelletier, enseignant de français et conseiller pédagogique, cégep Gérald-Godin
  • Ann Quesnel, conseillère pédagogique, cégep de Valleyfield

Médiagraphie

Boivin, M.-C., Chabot, L. et Debeurme, G. (2022, janvier). La maitrise du français au collégial : le temps d’agir. Rapport du comité d’expertes sur la maitrise du français au collégial déposé auprès de la ministre de l’Enseignement supérieur.

Demers, S., Veilleux, M., Bélec, C., Tardif, S., Stockless, A., Parent, S., Michaud, N., Desjardins, F., Martin-Roy, S. et Staiculescu, R. (2025). Référentiel de développement des compétences essentielles aux études postsecondaires. Université du Québec.

Fédération des cégeps. (2021). La réussite au cégep : regards rétrospectifs et prospectifs.

Ministère de l’Enseignement supérieur. (2021). Plan d’action pour la réussite en enseignement supérieur 2021-2026. Gouvernement du Québec.

Ministère de l’Enseignement supérieur. (2023). Regards croisés sur les conditions de réussite éducative des premiers cours de littérature et de philosophie au cégep. Rapport du groupe de travail mis en place dans le cadre de la mesure 3.5 du Plan d’action pour la réussite en enseignement supérieur (PARES) 2021-2026. Gouvernement du Québec.

Ministère de l’Enseignement supérieur. (2025). Activités favorisant la réussite. Enseignement collégial. Version 2025. Gouvernement du Québec.

Vasseur, F. (2015, automne). Des pistes pour accroitre la réussite et la persévérance à l’enseignement supérieur. Dossier CAPRES. Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES).

À propos de l'auteure

Catherine Paradis

Détentrice d’une maitrise en études littéraires, Catherine Paradis a enseigné le français et la littérature au Cégep de Rimouski pendant une vingtaine d’années. Depuis 2022, elle est conseillère aux affaires éducatives à la Fédération des cégeps et responsable du Réseau des répondantes et répondants du dossier du français (Réseau Repfran), où elle anime notamment des groupes de projet et des groupes d’apprentissage.

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1 Commentaire
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Krystel Boucher
Krystel Boucher
28 septembre 2026 8h52

Quel beau travail! Merci!

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