À l’automne 2021, j’ai expérimenté l’enseignement bimodal. Je vous présente mes stratégies pour qu’elles puissent vous être utiles si vous vous lancez vous aussi!
Le Collège LaSalle a aménagé quelques salles de classe dédiées à l’enseignement bimodal, les salles Flex. Cela permet à des élèves en présence et à des élèves à distance de suivre le même cours, au même moment.
Vue d’une classe Flex du Collège LaSalle. Source
En 2019, Éductive (Profweb) a publié un article relatant les 1ers efforts du Collège LaSalle pour équiper des classes pour un enseignement simultané à des élèves en présence et à des élèves à distance. Toutefois, dans ces locaux, la dynamique de classe était affectée par le fait que les étudiants à distance ne pouvaient pas voir ceux qui étaient en classe, et vice versa.
À l’été 2021, le Collège LaSalle a donc muni 10 classes (projet-pilote) de nouveaux équipements technologiques pour un enseignement bimodal plus fluide: micros, caméras et écrans permettent à l’enseignant et tous les étudiants d’interagir les uns avec les autres. Après des essais concluants pendant l’été, 9 locaux supplémentaires ont été aménagés à l’automne 2021.
Vidéo promotionnelle du Collège LaSalle présentant ses locaux de classe flexibles
Je n’ai pas eu de difficultés techniques à utiliser l’équipement de la classe flexible. En début de session, j’ai pris un peu de temps pour me familiariser avec le matériel, mais ça n’a pas été compliqué. Il suffit d’appuyer sur quelques boutons au début de chaque cours pour démarrer le système de micros et caméras.
Pour le moment, la politique du Collège LaSalle est de ne permettre qu’aux personnes qui vivent des situations particulières de participer aux cours à distance (maladie, isolement, présence à l’étranger, etc.).
Toutefois, j’étais personnellement attirée par l’esprit de l’enseignement comodal flexible (HyFlex), qui permet à chaque étudiant de choisir librement sa modalité de participation à chaque séance de cours, selon ses besoins du moment. J’ai donc demandé à ma direction la permission d’élargir l’accès à l’enseignement à distance dans l’un de mes cours et la direction a accepté.
Lors de la planification de ce cours en comodal, une de mes craintes était que tous les étudiants optent pour une participation en ligne et que je me retrouve seule en classe. J’ai donc décidé de proposer 10 « places à distance » (sur un groupe de 30) pour chaque séance de cours. Les étudiants et les étudiantes qui veulent assister au cours à distance doivent réserver leur place, à l’avance. Il est arrivé quelques fois que les 10 places soient prises et que je doive refuser à 1 ou 2 étudiants de participer à distance. Mais, à ma grande surprise, la plupart du temps, il restait plusieurs places libres. Souvent, il n’y avait que 3 ou 4 étudiants à distance.
L’enseignement comodal est une combinaison d’enseignement en présence, à distance synchrone et à distance asynchrone.
Modèle comodal. D’après des images de K. B. Franklin, pour l’Université Clemson.
Les pionniers et pionnières de l’enseignement comodal ont généralement développé cette approche en permettant aux étudiants et étudiantes de choisir, pour chaque séance de cours, la modalité de participation qui leur convient le mieux. (L’approche a été popularisée sous le vocable HyFlex.)
Bien avant la pandémie, Éductive proposait déjà des témoignages d’enseignants qui ont mis en oeuvre l’enseignement comodal flexible:
L’enseignement bimodal prend de plus en plus de place dans les collèges depuis le début de la pandémie de COVID-19. Il s’agit d’une combinaison d’enseignement en présence et d’enseignement à distance synchrone, sans la possibilité de participer de manière asynchrone. Dans plusieurs cas, actuellement, le choix de la modalité de participation ne revient pas entièrement aux étudiants. (La participation en ligne peut être réservée aux étudiants en isolement, par exemple.)
Modèle bimodal. D’après des images de K. B. Franklin, pour l’Université Clemson.
Je pense qu’il est important que les élèves aient une idée très claire de ce qu’on attend d’eux. Dans mon plan de cours, les activités à faire pour chaque séance (avant, pendant et après le cours) sont détaillées pour les étudiants en présence et pour les étudiants à distance.
Ça ne signifie pas que j’ai eu à préparer 2 cours différents pour la session! Les activités pédagogiques sont les mêmes pour les 2 groupes d’étudiants. C’est simplement que, puisque la modalité de participation est différente, les consignes exactes peuvent varier un peu.
Pour instaurer une routine de classe et faciliter le déroulement des cours, j’ai rédigé une nétiquette. J’y fais souvent référence en début de session, jusqu’à ce que les habitudes soient bien installées.
Avant le cours
Apportez votre ordinateur et vos écouteurs.
Pendant le cours
Après le cours
Pendant les travaux d’équipes, dans l’un de mes cours, j’ai fait en sorte le plus possible de former des équipes contenant à la fois des étudiants en présence et des étudiants à distance (plutôt que de regrouper les étudiants à distance entre eux).
Dans mon autre cours, j’exploite l’apprentissage par équipes (team-based learning) et je mets en place des équipes fixes pour toute la durée de la session. Ainsi, au fil des semaines, les équipes ont tour à tour expérimenté le travail d’équipe bimodal, selon la situation de chacun des membres.
Pour que le travail d’équipe bimodal soit possible en classe, je demande aux étudiants en présence d’apporter des écouteurs. Les discussions en équipes sont beaucoup moins chaotiques quand tout le monde porte des écouteurs!
Pour créer une belle dynamique de classe, j’accorde un soin particulier à mes communications avec les étudiants et étudiantes.
Je tiens à ce que les élèves ressentent mon ouverture envers eux, qu’ils soient en présence ou à distance. Je prends le temps de discuter de tout et de rien avec eux. Je leur demande comment ils vont. Je questionne les étudiants à distance sur leur expérience. Je demande aux étudiants en présence ce qu’ils pensent d’avoir quelques personnes à distance dans le cours. Bref, je prends le pouls de la classe. C’est ensuite plus facile pour les étudiants de venir me voir s’ils ont une question ou une préoccupation!
À la suggestion d’une collègue, j’aime bien laisser les étudiants répondre aux questions qui sont posées par leurs pairs. Quand des questions à propos de la matière sont posées (dans le clavardage ou oralement, en classe ou en ligne), ce sont les étudiants qui y répondent. Ça permet d’augmenter les interactions pendant les cours, mais aussi de vérifier si, en général, les étudiants comprennent les concepts ou non. J’interviens au besoin pour rectifier le tir. Ça devient un peu un jeu pour eux: certains tentent de poser des questions pièges à leurs amis. C’est amusant, mais aussi très utile!
Je veux m’assurer d’être présente autant pour les étudiants qui sont en classe avec moi que pour les étudiants à distance.
Au début de chaque cours, j’écris au tableau (ou je demande à un étudiant d’écrire au tableau) les noms des personnes qui sont à distance. Ça me permet de pouvoir les interpeller facilement même si elles ne sont pas devant moi.
Je vois les étudiants à distance sur les écrans installés sur les murs de la classe, mais les noms sont un peu trop petits pour que je puisse bien les lire. En début de la session, avant que j’aie appris à bien connaître tous les étudiants, la liste de noms me permet d’interagir avec ces étudiants que je ne peux pas pointer physiquement. La liste permet aussi aux étudiants présents en classe d’interpeller leurs collègues facilement!
Je mise sur l’apprentissage actif et la pédagogie inversée. Je trouve que c’est gagnant en enseignement bimodal. En effet, il me semble que les étudiants en ligne ont encore plus besoin d’être actifs que les étudiants en présence pour conserver leur concentration. C’est trop facile pour ceux à distance de commencer à faire autre chose!
Quand je demande aux étudiants de faire une étude de cas ou lorsqu’ils travaillent en équipe, ils sont dans l’action. Ils sont concentrés et productifs, qu’ils soient en présence ou à distance.
Pour les examens, j’opte pour une formule à livre ouvert. Les étudiants font l’examen en format numérique qu’ils soient en présence ou à distance. Ils peuvent consulter toutes les ressources qu’ils veulent. Ainsi, ni les étudiants en présence ni les étudiants à distance ne sont avantagés, puisque tous réalisent les examens dans les mêmes conditions.
Cela fonctionne très bien aussi avec les examens collaboratifs que j’ai décrits dans un autre récit. J’ai organisé des examens collaboratifs bimodaux dans le cours dans lequel je mets en œuvre l’apprentissage par équipes.
D’autres types d’évaluation se prêtent bien aussi à l’évaluation bimodale:
Cette session-ci (hiver 2022), le cours que je donne ne se prêtait pas vraiment à l’enseignement bimodal: c’est un cours en lien avec le projet de fin d’études. Cependant, quand j’en aurai l’occasion, je compte bien offrir à nouveau des cours bimodaux.
Évidemment, la 1re fois que je me suis engagée dans cette approche, j’ai dû consacrer du temps supplémentaire à la préparation des cours. Maintenant que j’ai pris l’habitude d’enseigner de façon bimodale, je sais que la préparation sera plus rapide et plus facile la prochaine fois!
Et vous, avez-vous expérimenté l’enseignement bimodal au cours des dernières sessions? Partagez votre expérience dans la zone de commentaires!
Le 11 février 2022, j’ai animé en anglais un webinaire de l’Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC) sur le sujet. Vous pouvez en visionner l’enregistrement.
Dual mode teaching in Flex Rooms [en anglais]
Le 26 mai 2022, je ferai une présentation au sujet de l’enseignement bimodal dans le cadre du Colloque Numérique 2022 des Journées du numérique en enseignement supérieur 2022.
